DSpace Repository

Вітаємо Вас у Репозитарії Дніпровського державного аграрно-економічного університету (еDSAEUR) – Electronic Dnipro State Agrarian and Economic University Repository.

еDSAEUR – електронний архів результатів науково–дослідної роботи, публікацій науковців, викладачів, аспірантів та студентів для зберігання та надання вільного доступу до них світовій академічній спільноті.

еDSAEUR – ресурс відкритого доступу, розміщений на сервері Університету в мережі Інтернет і доступний з будь-якого місця і у будь-який час.

URI: https://dspace.dsau.dp.ua

Положення про репозитарій ДДАЕУ Наказ ДДАЕУ про надходження електронних видань Авторський договір Вимоги щодо подання матеріалів до Репозитарію

Communities in DSpace

Select a community to browse its collections.

Now showing 1 - 10 of 12

Recent Submissions

INTERACTION OF N-ALKOXY-N-CHLORO-N’-ARYLUREAS WITH TRIALKYL PHOSPHITES AS A ROUTE TO DIALKYL N-ALKOXY-N-(N’’- ARYLCARBAMOYL)PHOSPHORAMIDATES
(Український державний університет науки і технологій, 2025) Shtamburg Vasiliy; Штамбург, Василь Георгійович; Klots, Evgen; Клоц, Євген Олександрович; Anishchenko, Andrey; Аніщенко, Андрій Олександрович; Shtamburg, Vіktor; Штамбург, Віктор Васильович; Shishkina, Svitlana; Шишкіна, Світлана Валентинівна; Mazepa, Alexander; Мазепа, Олександр Володимирович; Kravchenko, Svetlana; Кравченко, Світлана Володимирівна
This article is dedicated to the study of the interaction of some kinds of N-alkoxy-Nchloroureas, such as N-alkoxy-N-chloro-N’-(4-nitrophenyl)ureas, N-ethoxy-N-chloro- N’-(2-nitrophenyl)urea, N-methoxy-N-chloro-N’-(4-chlorophenyl)urea, and N-alkoxy- N-chloro-N’-alkylureas, with trialkyl phosphites. The stable N-alkoxy-N-chloro-N’-(4- nitrophenyl)ureas interact with trialkyl phosphites in diethyl ether at room temperature with preferential formation of dialkyl N-alkoxy-N-(N’-4- nitrophenylcarbamoyl)phosphoramidates. N-Ethoxy-N-chloro-N’-(2-nitrophenyl)urea reacts with trimethyl phosphite in diethyl ether at room temperature giving dimethyl Nethoxy- N-(N’-2-nitrophenylcarbamoyl)phosphoramidate. The interaction of unstable Nmethoxy- N-chloro-N’-(4-chlorophenyl)urea with trialkyl phosphites in diethyl ether gives dialkyl N-methoxy-N-(N’-4-chlorophenylcarbamoyl)phosphoramidates with good yields. N-Alkoxy-N-chloro-N’-alkylureas react with trimethyl phosphite under the same conditions with selective formation of dimethyl N-alkoxy-N-(N’-alkylcarbamoyl)phosphoramidates with excellent yields. In all these cases, the nucleophilic substitution at the nitrogen atom is accompanied by a further Michaelis-Arbuzov rearrangement. The original method of creating molecules containing a P–N bond is proposed. The structures of dialkyl Nalkoxy- N-(N’-arylcarbamoyl)phosphoramidates and dimethyl N-alkoxy-N-(N’- alkylcarbamoyl)phosphoramidates have been confirmed by 1H, 31P, and 13C NMR spectroscopy, and mass spectrometry. The synthesized dialkyl N-alkoxy-N-(N’- arylcarbamoyl)phosphoramidates and dimethyl N-alkoxy-N-(N’- arylcarbamoyl)phosphoramidates simultaneously possess structural features of both phosphoramidates and ureas, and may be regarded as potential biologically active substances. Ця стаття присвячена дослідженню взаємодії деяких видів N-алкокси-N-хлоросечовин, таких як N-алкокси-Nхлор- N’-(4-нітрофеніл)сечовини, N-етокси-N-хлор-N’-(2- нітрофеніл)сечовина, N-метокси-N-хлор-N’-(4-хлорофен іл)сечовина, та N-алкокси-N-хлор-N’-алкілсечовини, з триалкілфосфітами. Стабільні N-алкокси-N-хлор-N’-(4-нітофен іл)сечовини взаємодіють із триалкілфосфітами в діетиловому етері за кімнатної температури з переважним утворенням діалкіл-N-алкокси-N-(N’-4-нітрофенілкарбамоїл)- фосфорамідатів. N-Етокси-N-хлор-N’-(2-нітрофеніл)сечовина реагує з триметилфосфітом у діетиловому етері за кімнатної температури, утворюючи диметил-N-етокси-N- (N’-2-нітрофенілкарбамоїл)фосфорамідат. Взаємодія нестаб ільної N-метокси-N-хлор-N’-(4-хлорофеніл)сечовини з триалкілфосфітами у діетиловому етері дає діалкіл-N-метокси- N-(N’-4-хлорофенілкарбамоїл)фосфорамідати з гарними виходами. N-Алкокси-N-хлор-N’-алкілсечовини реагують з триметилфосфітом у тих самих умовах із селективним утворенням диметил-N-алкокси-N-(N’-алкілкарбамо їл)фосфорамідатів із високими виходами. У всіх цих випадках нуклеофільне заміщення за атомом азоту супроводжу ється подальшим перегрупуванням Міхаеліса-Арбузова. Запропоновано оригінальний спосіб створення молекул, що містять зв’язок P–N. Будову діалкіл-N-алкокси- N-(N’-арилкарбамоїл)фосфорамідатів і диметил-N-алкокси- N-(N’-алкілкарбамоїл)фосфорамідатів було підтверджено 1H, 31P і 13C ЯМР спектроскопією та мас-спектрометр ією. Синтезовані діалкіл-N-алкокси-N-(N’-арилкарбамо їл)фосфорамідати та диметил-N-алкокси-N-(N’-алкілкарбамо їл)фосфорамідати одночасно мають структурні ознаки як фосфорамідатів, так і сечовин і можуть розглядатися як потенційно біологічно активні речовини.
Роль генеративного ШІ у розвитку критичного мислення та креативності здобувачів ЗВО
(2025) Нужна, Світлана Анатоліївна; Nuzhna, Svitlana; Карімов, Іван Кабіденович; Karimov, Ivan; Карімов, Геннадій Іванович; Karimov, Hennadii
Актуальність дослідження, представленого у статті, зумовлена безпрецедентним поширенням генеративного штучного інтелекту (GenAI) у світовій освітній парадигмі, що створює подвійний виклик: ризик зростання академічної нечесності проти потужних можливостей для когнітивного зростання. У цьому контексті критичне мислення (здатність верифікувати та осмислювати згенеровану інформацію) та креативність (здатність використовувати ШІ для створення інноваційних рішень) набувають статусу універсальних ключових компетентностей для випускників ЗВО. У ході роботи встановлено, що на відміну від попередніх технологій ШІ, GenAI виступає як партнер, здатний до синтезу нового контенту та моделювання інтелектуальної діяльності. Емпіричний аналіз динаміки позицій GenAI-інструментів у рейтингу ТОП-100 для навчання за 2023–2025 роки підтвердив масштабну та незворотну інтеграцію мультимодальних моделей (Synthesia, ElevenLabs, CapCut) в освітній процес. Визначено, що критичне мислення стимулюється здатністю GenAI моделювати складні діалоги та генерувати контр-аргументи, змушуючи здобувачів до верифікації та рефлексії, перетворюючи навчання на проблемно-орієнтоване. Креативність розвивається через потенціал GenAI до генерації унікального мультимодального контенту та моделювання нестандартних підходів до вирішення проблем, сприяючи синтезу знань з різних дисциплін. Систематизовано виклики, пов'язані з академічною доброчесністю та ризиком поширення маніпулятивного контенту, що вимагає збалансованого підходу. На основі аналізу досвіду ЗВО сформульовано методичні орієнтири (навчання промптингу, інтеграція у завдання високої складності) та педагогічні принципи (прозорість, етичність, доповнення, а не заміна викладача), необхідні для формування нової освітньої культури. Практичне значення роботи полягає у можливості використання розроблених рекомендацій для забезпечення інтелектуальної автономії та доброчесності здобувачів вищої освіти. Aktualnist doslidzhennia, predstavlenoho u statti, zumovlena bezpretsedentnym poshyrenniam heneratyvnoho shtuchnoho intelektu (GenAI) u svitovii osvitnii paradyhmi, shcho stvoriuie podviinyi vyklyk: ryzyk zrostannia akademichnoi nechesnosti proty potuzhnykh mozhlyvostei dlia kohnityvnoho zrostannia. U tsomu konteksti krytychne myslennia (zdatnist veryfikuvaty ta osmysliuvaty zghenerovanu informatsiiu) ta kreatyvnist (zdatnist vykorystovuvaty ShI dlia stvorennia innovatsiinykh rishen) nabuvaiut statusu universalnykh kliuchovykh kompetentnostei dlia vypusknykiv ZVO. U khodi roboty vstanovleno, shcho na vidminu vid poperednikh tekhnolohii ShI, GenAI vystupaie yak partner, zdatnyi do syntezu novoho kontentu ta modeliuvannia intelektualnoi diialnosti. Empirychnyi analiz dynamiky pozytsii GenAI-instrumentiv u reitynhu TOP-100 dlia navchannia za 2023–2025 roky pidtverdyv masshtabnu ta nezvorotnu intehratsiiu multymodalnykh modelei (Synthesia, ElevenLabs, CapCut) v osvitnii protses. Vyznacheno, shcho krytychne myslennia stymuliuietsia zdatnistiu GenAI modeliuvaty skladni dialohy ta heneruvaty kontr-arhumenty, zmushuiuchy zdobuvachiv do veryfikatsii ta refleksii, peretvoriuiuchy navchannia na problemno-oriientovane. Kreatyvnist rozvyvaietsia cherez potentsial GenAI do heneratsii unikalnoho multymodalnoho kontentu ta modeliuvannia nestandartnykh pidkhodiv do vyrishennia problem, spryiaiuchy syntezu znan z riznykh dystsyplin. Systematyzovano vyklyky, poviazani z akademichnoiu dobrochesnistiu ta ryzykom poshyrennia manipuliatyvnoho kontentu, shcho vymahaie zbalansovanoho pidkhodu. Na osnovi analizu dosvidu ZVO sformulovano metodychni oriientyry (navchannia promptynhu, intehratsiia u zavdannia vysokoi skladnosti) ta pedahohichni pryntsypy (prozorist, etychnist, dopovnennia, a ne zamina vykladacha), neobkhidni dlia formuvannia novoi osvitnoi kultury. Praktychne znachennia roboty poliahaie u mozhlyvosti vykorystannia rozroblenykh rekomendatsii dlia zabezpechennia intelektualnoi avtonomii ta dobrochesnosti zdobuvachiv vyshchoi osvity.
Results of mathematical modeling of irrigation system design using the theory of optimal partition of sets
(2026) Stroieva, Viktoriia; Строєва Вікторія Олексіївна; Kiselova, Olena; Кісельова Олена Михайлівна; Nuzhna, Svitlana; Нужна Світлана Анатоліївна; Tarasiuk, Oleksandr; Тарасюк Олександр
Robota prysviachena doslidzhenniu problemy optymalnoho proiektuvannia zroshuvalnykh system z urakhuvanniam prostorovoho rozpodilu potreb u vodi, pozhyvnykh rechovynakh ta zasobakh dlia zapobihannia khvorobam roslyn. Aktualnist predstavlenoi roboty vyznachaietsia neobkhid- nistiu ratsionalnoho vykorystannia pryrodnykh resursiv ta ekspluatatsii zroshuvalnykh system za umov riznykh pryrodnykh, klimatychnykh ta tekhnolohichnykh umov. Zadacha optymalnoho rozpodilu zroshuvanoi ploshchi mizh kilkoma zroshuvalnymy stantsiiamy zvodytsia do neperervnoi bahatop- roduktovoi zadachi optymalnoho rozbyttia mnozhyn (ORM) z fiksovanymy tsentramy abo tsentramy, yaki potribno rozmistyty, pry obmezhenniakh na propusknu zdatnist stantsii. Zapro- ponovano matematychnu model, yaka vrakhovuie shchilnist rozpodilu popytu na resursy, transpo- rtni vytraty na yikh dostavku ta zberihannia, a takozh kapitalni vytraty na budivnytstvo stantsii. Dlia rozviazannia zadachi bulo zastosovano metody teorii ORM, yaki bazuiutsia na zvedenni vykhidnoi neskinchennovymirnoi zadachi matematychnoho prohramuvannia do dvoistoi nehladkoi zadachi z podalshym chyslovym rozviazanniam za dopomohoiu modyfikovanoho r-alhorytmu N.Z. Shora. Dlia rialu modelnykh zadach provedeno chyselni doslidzhennia, yaki iliustruiut vplyv zada- nykh vytrat ta protsesu rozmishchennia stantsii na optymalnyi rozpodil ploshchi zroshennia. Zapro- ponovanyi alhorytm zabezpechuie vykonannia umov rozviaznosti zadachi ta dozvoliaie otrymaty uzghodzheni optymalni potuzhnosti stantsii vidpovidno do zadanykh obmezhen. Otrymani re- zultaty pidtverdzhuiut efektyvnist zaproponovanoho pidkhodu ta yoho prydatnist dlia optymizatsii skladnykh zroshuvalnykh system. Zastosuvannia rozroblenoho alhorytmu spryiatyme pidvyshchenniu efektyvnosti silskohospodarskoho vyrobnytstva ta mozhe buty osnovoiu dlia podalshykh doslidzhen u haluzi intelektualnoho proiektuvannia inzhenernykh system. Робота присвячена дослідженню проблеми оптимального проєктування зрошувальних систем з урахуванням просторового розподілу потреб у воді, поживних речовинах та засобах для запобігання хворобам рослин. Актуальність представленої роботи визначається необхід- ністю раціонального використання природних ресурсів та експлуатації зрошувальних систем за умов різних природних, кліматичних та технологічних умов. Задача оптимального розподілу зрошуваної площі між кількома зрошувальними станціями зводиться до неперервної багатоп- родуктової задачі оптимального розбиття множин (ОРМ) з фіксованими центрами або центрами, які потрібно розмістити, при обмеженнях на пропускну здатність станцій. Запро- поновано математичну модель, яка враховує щільність розподілу попиту на ресурси, транспо- ртні витрати на їх доставку та зберігання, а також капітальні витрати на будівництво станцій. Для розв’язання задачі було застосовано методи теорії ОРМ, які базуються на зведенні вихідної нескінченновимірної задачі математичного програмування до двоїстої негладкої задачі з подальшим числовим розв'язанням за допомогою модифікованого r-алгоритму Н.З. Шора. Для рялу модельних задач проведено чисельні дослідження, які ілюструють вплив зада- них витрат та процесу розміщення станцій на оптимальний розподіл площі зрошення. Запро- понований алгоритм забезпечує виконання умов розв'язності задачі та дозволяє отримати узгоджені оптимальні потужності станції відповідно до заданих обмежень. Отримані ре- зультати підтверджують ефективність запропонованого підходу та його придатність для оптимізації складних зрошувальних систем. Застосування розробленого алгоритму сприятиме підвищенню ефективності сільськогосподарського виробництва та може бути основою для подальших досліджень у галузі інтелектуального проєктування інженерних систем.
Інноваційна модель «Flipped Learning» у процесі формування цифрових компетентностей з інформатики
(2025) Нужна, Світлана Анатоліївна; Nuzhna, Svitlana; Дьомін, Єгор Олегович; Domin, Yehor
У статті здійснено теоретичне обґрунтування та експериментальну перевірку ефективності впровадження інноваційної моделі «Flipped Learning» як дієвого засобу формування цифрових компетентностей учнів основної школи в умовах прискореної цифрової трансформації освіти. Актуальність дослідження зумовлена викликами сьогодення, які вимагають переосмислення традиційної класно-урочної системи викладання інформатики, що часто виявляється недостатньо ефективною для розвитку наскрізних цифрових навичок та самостійності учнів. Проаналізовано теоретичні засади моделі «Flipped Learning» та її дидактичний потенціал, що базується на принципах конструктивізму й активного навчання, згідно з якими учень стає активним учасником освітнього процесу, а вчитель — координатором. Визначено, що «Flipped Learning забезпечує перенесення репродуктивної діяльності (засвоєння теорії) у позааудиторний простір за допомогою якісного цифрового контенту, тоді як аудиторний час повністю присвячується практичній, проєктній та проблемно-орієнтованій роботі. Обґрунтовано доцільність застосування «Flipped Learning» для розвитку ключових компонентів цифрової компетентності відповідно до міжнародних рамок. Наведено детальний опис та приклади організаційно-методичного забезпечення моделі «Flipped Learning» у курсі інформатики для різних вікових груп (5–11 класи), включаючи застосування сучасних цифрових інструментів та платформ (Scratch, Google Sheets, Python, Cisco Packet Tracer, Canva), що сприяє формуванню практичних навичок роботи в цифровому середовищі. З метою експериментального підтвердження ефективності розробленої моделі проведено педагогічний експеримент за участю 120 учнів 7–9 класів. За результатами контрольного етапу дослідження зафіксовано достовірний позитивний вплив моделі «Flipped Learning». Зокрема, частка учнів з високим рівнем сформованості цифрових компетентностей в експериментальній групі зросла на 20,0% (з 13,3% до 33,3%), що значно перевищило показники контрольної групи. Крім того, встановлено суттєве зменшення кількості учнів із низьким рівнем знань, що свідчить про ефективність індивідуалізації та підтримки, які забезпечує модель. Зроблено висновок, що інноваційна модель «Flipped Learning» є дієвим інструментом модернізації викладання інформатики. Вона забезпечує перехід до компетентнісно орієнтованого навчання, підвищує мотивацію та самостійність учнів. Результати дослідження можуть бути використані вчителями інформатики для адаптації навчального процесу до вимог Нової української школи та сучасної цифрової епохи. U statti zdiisneno teoretychne obgruntuvannia ta eksperymentalnu perevirku efektyvnosti vprovadzhennia innovatsiinoi modeli «Flipped Learning» yak diievoho zasobu formuvannia tsyfrovykh kompetentnostei uchniv osnovnoi shkoly v umovakh pryskorenoi tsyfrovoi transformatsii osvity. Aktualnist doslidzhennia zumovlena vyklykamy sohodennia, yaki vymahaiut pereosmyslennia tradytsiinoi klasno-urochnoi systemy vykladannia informatyky, shcho chasto vyiavliaietsia nedostatno efektyvnoiu dlia rozvytku naskriznykh tsyfrovykh navychok ta samostiinosti uchniv. Proanalizovano teoretychni zasady modeli «Flipped Learning» ta yii dydaktychnyi potentsial, shcho bazuietsia na pryntsypakh konstruktyvizmu y aktyvnoho navchannia, zghidno z yakymy uchen staie aktyvnym uchasnykom osvitnoho protsesu, a vchytel — koordynatorom. Vyznacheno, shcho «Flipped Learning zabezpechuie perenesennia reproduktyvnoi diialnosti (zasvoiennia teorii) u pozaaudytornyi prostir za dopomohoiu yakisnoho tsyfrovoho kontentu, todi yak audytornyi chas povnistiu prysviachuietsia praktychnii, proiektnii ta problemno-oriientovanii roboti. Obgruntovano dotsilnist zastosuvannia «Flipped Learning» dlia rozvytku kliuchovykh komponentiv tsyfrovoi kompetentnosti vidpovidno do mizhnarodnykh ramok. Navedeno detalnyi opys ta pryklady orhanizatsiino-metodychnoho zabezpechennia modeli «Flipped Learning» u kursi informatyky dlia riznykh vikovykh hrup (5–11 klasy), vkliuchaiuchy zastosuvannia suchasnykh tsyfrovykh instrumentiv ta platform (Scratch, Google Sheets, Python, Cisco Packet Tracer, Canva), shcho spryiaie formuvanniu praktychnykh navychok roboty v tsyfrovomu seredovyshchi. Z metoiu eksperymentalnoho pidtverdzhennia efektyvnosti rozroblenoi modeli provedeno pedahohichnyi eksperyment za uchastiu 120 uchniv 7–9 klasiv. Za rezultatamy kontrolnoho etapu doslidzhennia zafiksovano dostovirnyi pozytyvnyi vplyv modeli «Flipped Learning». Zokrema, chastka uchniv z vysokym rivnem sformovanosti tsyfrovykh kompetentnostei v eksperymentalnii hrupi zrosla na 20,0% (z 13,3% do 33,3%), shcho znachno perevyshchylo pokaznyky kontrolnoi hrupy. Krim toho, vstanovleno suttieve zmenshennia kilkosti uchniv iz nyzkym rivnem znan, shcho svidchyt pro efektyvnist indyvidualizatsii ta pidtrymky, yaki zabezpechuie model. Zrobleno vysnovok, shcho innovatsiina model «Flipped Learning» ye diievym instrumentom modernizatsii vykladannia informatyky. Vona zabezpechuie perekhid do kompetentnisno oriientovanoho navchannia, pidvyshchuie motyvatsiiu ta samostiinist uchniv. Rezultaty doslidzhennia mozhut buty vykorystani vchyteliamy informatyky dlia adaptatsii navchalnoho protsesu do vymoh Novoi ukrainskoi shkoly ta suchasnoi tsyfrovoi epokhy.
Деякі аспекти комп’ютерної підготовки здобувачів вищої освіти першого (бакалаврського) рівня зі спеціальності 017 «Фізична культура і спорт»
(2026) Карімов, Іван Кабіденович; Karimov, Ivan; Карімов, Геннадій Іванович; Karimov, Hennadii; Нужна, Світлана Анатоліївна; Nuzhna, Svitlana
Розглядаються окремі аспекти організації базової комп’ютерної підготовки здобувачів вищої освіти першого (бакалаврського) рівня зі спеціальності 017 «Фізична культура і спорт» відповідно до чинного стандарту. Встановлено, що основним напрямком комп’ютерної підготовки є формування готовності до вирішення засобами інформаційних технологій таких задач, як обробка статистичних даних; моделювання тренувальних процесів; використання інформаційних систем для планування, аналізу і супроводження спортивних тренувань та змагань. Запропонована структура дисципліни «Комп'ютерна техніка та інформаційні технології у фізичному вихованні та спорті», яка складається з двох змістових модулів загальним обсягом 4 кредити. Розроблена тематика та надана коротка характеристика 8 практичних робіт, призначених для формування практичних навичок. Перший змістовий модуль забезпечує вивчення термінологічної бази інформатики; формує розуміння інформаційних технологій як основи функціонування інформаційних систем; дає основні відомості щодо техно- логії обробки текстової та табличної інформації за допомогою пакету програм Microsoft Office. Теми змістового модуля 2 закладають підвалини для успішного засвоєння технології використання цифрових інструментів в подальшому навчанні та професійній діяльності, що відповідає програмним результатам навчання. Особлива увага приділяється використанню табличних процесо- рів для розв’язання обчислювальних задач і ведення баз даних, а також задач статистичного аналізу даних включно з кореляційно-регресійним аналізом. Пропонована структура дисципліни «Комп'ютерна техніка та інформаційні технології у фізичному вихованні та спорті» забезпечує формування компетентностей та програмних результатів навчання здобувачів вищої освіти першого (бакалаврського) рівня за спеціальністю 017 «Фізична культура і спорт» відповідно до чинного стандарту. Деталізація змісту дисципліни потребує подальших досліджень. Certain aspects of the organization of basic computer training of applicants for higher education of the first (bachelor's) level in the specialty 017 "Physical Culture and Sports" in accordance with the current standard are considered. It has been established that the main direction of computer training is the formation of readiness to solve such problems as processing statistical data by means of information technologies; modeling of training processes; the use of information systems for planning, analyzing and accompanying sports training and competitions. The structure of the discipline "Computers and Information Technologies in Physical Education and Sports" is proposed, which consists of two content modules with a total volume of 4 credits. A brief description of 8 practical works designed to form practical skills is provided. The first content module provides a study of the terminological base of computer science; forms an understanding of information technologies as the basis for the functioning of information systems; provides basic information about the technology of processing text and tabular information using the Microsoft Office application suite. The topics of the content module 2 lay the foundations for the successful assimilation of the technology of using digital tools in further education and professional activities, which corresponds to the program learning outcomes. Particular attention is paid to the use of spreadsheet processors for solving computational problems and maintaining databases, as well as tasks of statistical data analysis, including correlation and regression analysis. The proposed structure of the discipline "Computers and Information Technologies in Physical Education and Sports" guarantees the formation of competencies and program learning outcomes of applicants for higher education of the first (bachelor's) level in the specialty 017 "Physical Culture and Sports" in accordance with the current standard. Detailing the content of the discipline requires further research.