Інноваційна модель «Flipped Learning» у процесі формування цифрових компетентностей з інформатики

Abstract

У статті здійснено теоретичне обґрунтування та експериментальну перевірку ефективності впровадження інноваційної моделі «Flipped Learning» як дієвого засобу формування цифрових компетентностей учнів основної школи в умовах прискореної цифрової трансформації освіти. Актуальність дослідження зумовлена викликами сьогодення, які вимагають переосмислення традиційної класно-урочної системи викладання інформатики, що часто виявляється недостатньо ефективною для розвитку наскрізних цифрових навичок та самостійності учнів. Проаналізовано теоретичні засади моделі «Flipped Learning» та її дидактичний потенціал, що базується на принципах конструктивізму й активного навчання, згідно з якими учень стає активним учасником освітнього процесу, а вчитель — координатором. Визначено, що «Flipped Learning забезпечує перенесення репродуктивної діяльності (засвоєння теорії) у позааудиторний простір за допомогою якісного цифрового контенту, тоді як аудиторний час повністю присвячується практичній, проєктній та проблемно-орієнтованій роботі. Обґрунтовано доцільність застосування «Flipped Learning» для розвитку ключових компонентів цифрової компетентності відповідно до міжнародних рамок. Наведено детальний опис та приклади організаційно-методичного забезпечення моделі «Flipped Learning» у курсі інформатики для різних вікових груп (5–11 класи), включаючи застосування сучасних цифрових інструментів та платформ (Scratch, Google Sheets, Python, Cisco Packet Tracer, Canva), що сприяє формуванню практичних навичок роботи в цифровому середовищі. З метою експериментального підтвердження ефективності розробленої моделі проведено педагогічний експеримент за участю 120 учнів 7–9 класів. За результатами контрольного етапу дослідження зафіксовано достовірний позитивний вплив моделі «Flipped Learning». Зокрема, частка учнів з високим рівнем сформованості цифрових компетентностей в експериментальній групі зросла на 20,0% (з 13,3% до 33,3%), що значно перевищило показники контрольної групи. Крім того, встановлено суттєве зменшення кількості учнів із низьким рівнем знань, що свідчить про ефективність індивідуалізації та підтримки, які забезпечує модель. Зроблено висновок, що інноваційна модель «Flipped Learning» є дієвим інструментом модернізації викладання інформатики. Вона забезпечує перехід до компетентнісно орієнтованого навчання, підвищує мотивацію та самостійність учнів. Результати дослідження можуть бути використані вчителями інформатики для адаптації навчального процесу до вимог Нової української школи та сучасної цифрової епохи. U statti zdiisneno teoretychne obgruntuvannia ta eksperymentalnu perevirku efektyvnosti vprovadzhennia innovatsiinoi modeli «Flipped Learning» yak diievoho zasobu formuvannia tsyfrovykh kompetentnostei uchniv osnovnoi shkoly v umovakh pryskorenoi tsyfrovoi transformatsii osvity. Aktualnist doslidzhennia zumovlena vyklykamy sohodennia, yaki vymahaiut pereosmyslennia tradytsiinoi klasno-urochnoi systemy vykladannia informatyky, shcho chasto vyiavliaietsia nedostatno efektyvnoiu dlia rozvytku naskriznykh tsyfrovykh navychok ta samostiinosti uchniv. Proanalizovano teoretychni zasady modeli «Flipped Learning» ta yii dydaktychnyi potentsial, shcho bazuietsia na pryntsypakh konstruktyvizmu y aktyvnoho navchannia, zghidno z yakymy uchen staie aktyvnym uchasnykom osvitnoho protsesu, a vchytel — koordynatorom. Vyznacheno, shcho «Flipped Learning zabezpechuie perenesennia reproduktyvnoi diialnosti (zasvoiennia teorii) u pozaaudytornyi prostir za dopomohoiu yakisnoho tsyfrovoho kontentu, todi yak audytornyi chas povnistiu prysviachuietsia praktychnii, proiektnii ta problemno-oriientovanii roboti. Obgruntovano dotsilnist zastosuvannia «Flipped Learning» dlia rozvytku kliuchovykh komponentiv tsyfrovoi kompetentnosti vidpovidno do mizhnarodnykh ramok. Navedeno detalnyi opys ta pryklady orhanizatsiino-metodychnoho zabezpechennia modeli «Flipped Learning» u kursi informatyky dlia riznykh vikovykh hrup (5–11 klasy), vkliuchaiuchy zastosuvannia suchasnykh tsyfrovykh instrumentiv ta platform (Scratch, Google Sheets, Python, Cisco Packet Tracer, Canva), shcho spryiaie formuvanniu praktychnykh navychok roboty v tsyfrovomu seredovyshchi. Z metoiu eksperymentalnoho pidtverdzhennia efektyvnosti rozroblenoi modeli provedeno pedahohichnyi eksperyment za uchastiu 120 uchniv 7–9 klasiv. Za rezultatamy kontrolnoho etapu doslidzhennia zafiksovano dostovirnyi pozytyvnyi vplyv modeli «Flipped Learning». Zokrema, chastka uchniv z vysokym rivnem sformovanosti tsyfrovykh kompetentnostei v eksperymentalnii hrupi zrosla na 20,0% (z 13,3% do 33,3%), shcho znachno perevyshchylo pokaznyky kontrolnoi hrupy. Krim toho, vstanovleno suttieve zmenshennia kilkosti uchniv iz nyzkym rivnem znan, shcho svidchyt pro efektyvnist indyvidualizatsii ta pidtrymky, yaki zabezpechuie model. Zrobleno vysnovok, shcho innovatsiina model «Flipped Learning» ye diievym instrumentom modernizatsii vykladannia informatyky. Vona zabezpechuie perekhid do kompetentnisno oriientovanoho navchannia, pidvyshchuie motyvatsiiu ta samostiinist uchniv. Rezultaty doslidzhennia mozhut buty vykorystani vchyteliamy informatyky dlia adaptatsii navchalnoho protsesu do vymoh Novoi ukrainskoi shkoly ta suchasnoi tsyfrovoi epokhy.